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颜瑞治:童诗世界 呵护童真

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颜瑞治:童诗世界 呵护童真

发表于 2023-2-20 10:15:43 阅读模式 倒序浏览
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摘 要:著名的儿童文学作家秦文君说过:“大自然不需要早熟的果子,因为那是不甜美的、生涩的。”是啊,就像孩子的童年时代应该是纯真的、无忧的、梦幻的。可是小孩儿说大人话,小孩儿写大人的文章并不少见。如果老师能巧借童诗,让孩子们在童诗的朗朗诵读中、精美插图中、放飞想象中、模仿写作中找到童真,成为金子般童年岁月中的小天使,这才是小学语文教学的成功之处。

关键词:小学语文;童诗;童真

说起童诗,我们就会想起意境优美、想象丰富、纯净灵动、与孩子的心灵有着天然的吻合……童诗世界妙不可言,下面采撷统编教材的几首儿童诗,谈谈如何让孩子们拥有一颗诗心,让烂漫的童真永远绽放。

一、 在朗朗诵读中感受童真

童诗生动有趣,读起来朗朗上口,总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”。老师应该引导学生走进文本,把自己当作主人公或喜或悲或哀或乐,在朗读中感受童诗的乐趣。比如学习《四季》这首诗歌:草芽尖尖,他对小鸟说:“我是春天。”要用自豪的语气读草芽的话,“我”字要重读,停顿一下再读“是春天”。而读:雪人大肚子一挺,他顽皮地说:“我就是冬天。”雪人的话要读得稍快,语调上扬,读出他的顽皮与可爱。学生时而扮演草芽,时而扮演雪人,在欢快俏皮中把童真演绎出来。再比如《雪地里的小画家》这首诗歌的第一句:下雪啦,下雪啦!句末用了两个语气词“啦”,加强了感叹的语气,要指导学生带着微笑把看到下雪时的那份高兴、激动的心情表达出来。扮演不同的角色,体会不同的情感,吻合孩子们的心理,在入境入情的朗朗诵读中,做到了呵护儿童天性与语文教学工具性的统一。

二、 在精美插图中寻找童真

统编教材插图精美,如果教师能善于挖掘、善于发现,其实每一幅插图都蕴藏着丰富的知识。《明天要远足》的第一小节:翻过来,唉——睡不着。旁边的插图画着:窗外,弯弯的月亮像小船挂在天上,一位小朋友侧着身子躺在床上。明天就要远足了,这位小朋友翻来覆去睡不着,可能在想什么呢?老师可以先和孩子们聊聊自己远足前一天晚上的心情,然后提出疑问:明天要去海边远足,小朋友躺在床上想些什么?学生可能会说,小朋友躺在床上兴奋地想:“那地方的海是不是真的有很多种颜色。”老师可以引导学生再次观察插图,小朋友的耳朵旁边飘着几朵白云。聪明的孩子立刻就能回答,小朋友可能想:“那地方的云是不是像棉花一样洁白柔软。”仔细看看,他的怀里抱着一只玩具小猫,又可能在想些什么呢?“可惜心爱的小猫咪不能陪我一起去看看大自然的神奇与美丽。”在老师的指导下,孩子们不仅从图上寻找到的知识越来越多,还能借助画面展开想象,仿佛自己明天就要远足,孩子们纯真可笑的形象被一览无余地展现在大家眼前。

《四个太阳》中,夏天、秋天、冬天太阳的颜色分别是绿色、金黄、火红。春天的太阳是什么颜色呢?有心的读者就会发现,统编教材把春天的太阳颜色给留白了,该给它调什么颜色呢?老师可以先让孩子们观察前三幅插图和前三节文字,再进行补白。这种由补充插图到补充文本的方式,学生的好奇心一下子被拨动了。他们先是像画家那样画出心中的春天太阳,接着像诗人一样用亲切的语言描绘美丽的画面。不管是画面的补充,还是语言的训练,学生的思维都不受时空限制,神奇的创想、稚嫩的语言再次迸发。

生活中万事万物都有生命、有语言、有故事,老师要尊重学生的独特体验与表达,让孩子们生活在童话世界里。

三、 在放飞想象中品味童真

有人说:“想象是灵魂的眼睛。”儿童诗就具有这样的魔力,它是学生展开想象双翼的绝佳凭藉。比如《青蛙写诗》:下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:“我要写诗啦!”下雨了,青蛙为什么要写诗呢?孩子们可以想象,下雨了,青蛙会看到什么景色,才想要写诗。老师这样一启发,孩子们想象的翅膀立刻扇动起来了——“下雨了,雨点儿落在青蛙的身上,凉凉的,冰冰的。”“下雨了,雨点儿落在池塘里,池塘里的水呀,一圈一圈地荡开了。”“下雨了,雨点儿落在草叶上,草儿张着嘴痛快地喝个够。”“下雨了,池塘张开双臂欢迎它们。”“下雨了,燕子开心地叫着:‘快回家。”孩子是有生活经验的,在恰如其分的点拨和诗意的教学环境下,孩子们潜在的语言灵性被激活了,在真切感受和充分联想的基础上,一句句好诗如同闪烁的串串珍珠。这里面的小雨点,分明就是一个个快乐顽皮的孩童形象。

四、 在模仿写作中孕育童真

著名诗人金波曾经说过:“培养儿童热爱母语的思想感情,享受语言的美,创造语言的美,最好从读诗、写诗开始。”书本上一首首充满童真童趣的诗歌,都是一个个值得模仿的范本。对于低年级的学生,在熟读范本、暗取格式之后,如果再改造材料,进行书面表达,让文字在笔端悄悄流淌,童真童趣将充盈整个课堂。

《荷叶圆圆》是一首充满童趣的儿童诗,通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的对话,写出了小动物对荷叶的喜爱,展现了动植物之间和谐互助快乐的画面。借助这个范本,孩子们也创作出属于他们自己的有趣的儿童诗:

小蜗牛说:“荷叶是我的滑滑梯。”小蜗牛躺在荷叶上,一屁股滑到小池里。小青蛙说:“荷叶是我的运动场。”小青蛙蹲在荷叶上,高兴地跳来跳去。小蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”小蚂蚁坐在荷叶上,荷叶把它送到了对岸。小蝌蚪说:“荷叶是我的凉亭。”小蝌蚪在荷叶下游来游去,快乐地做游戏。

这首儿童诗,写出了小蜗牛、小青蛙、小蚂蚁、小蝌蚪对荷叶的喜爱,好一幅万物之间亲密和谐的大自然风景画。课堂上我没有纠缠于儿童诗的特点,只是借助文本,让奇特、有趣、好玩的语言从孩子们的口中自然流出,感受想象的快乐,感受创作的快乐,感受儿童诗的有情、有味、有声、有色,发现生活的乐趣就在笔尖。

苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是登上童年微妙的真相之巅。”小学是童年时期最美好的时光。和孩子们走进童诗世界,一起轻轻唤醒童诗,在童诗世界中享受圣洁无染的美好童年,让每个孩子心中的梦想永远五彩斑斓,让老师成为发现儿童内心世界的哥伦布。

参考文献:
[1]苏培凤.家是一首诗[J].小学语文教师,2017(5).
[2]陳耀.探索让儿童发现万物之美[J].福建教育,2017(45).
[3]《苏霍姆林斯基教育名言》.

作者简介:
颜瑞治,福建省晋江市,晋江市安海镇西安小学。

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