儿童天生是诗人

在4月份举行的“世界读书日”系列活动中，王勇英、商晓娜等儿童文学作家在福州、泉州、漳州、宁德等地举行巡回讲座，一些本土知名教师也轮番为小读者们带来精彩讲座，借纯美儿童文学作品的阅读和赏析，开拓孩子们的阅读视野，在他们的心灵中植下爱与美的种子。
没有诗意润泽过的童年是不圆满的。童诗教育，有着不可替代的意义。
童诗来自童心
“做一张桌子，需要木头；
木头从哪里来？需要大树；
大树从哪里来？需要种子；
种子从哪里来？需要果实；
果实从哪里来？需要花朵；
做一张桌子，需要花一朵。”
“啊！这是个多么美妙的答案!”福建教育学院一附小的雷劲老师赞叹道。她的学生们也为这份惊喜而雀跃，孩子们自发鼓起掌来。
这首由世界级儿童文学泰斗贾尼·罗大里创作的《需要什么》，让孩子们也萌发了创作的冲动。
一名叫做倪安琪的女孩，写出了自己的《需要什么》：“做一碗米饭/需要谷粒/要有谷粒/需要水稻/要有水稻/需要种子/要有种子/需要果实/要有果实/需要汗水/做一碗米饭/需要汗万滴。”
“太棒了！谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”雷劲老师的眼中充满惊喜与感动。
“经典的童诗，就是这样富有感染力！它必是以孩子的眼睛观察世界，以孩子的口吻表达情感。一个好诗人，即使到了老年也要力求保有一颗童心。”雷劲说。
“漂浮在茫茫楼海间/我看不清远方的山/似乎可以听见群鸟在歌唱/山是那么遥远/鸟鸣将山拉得很近/一朵云的影子在楼顶踱步/云离它很近/偶尔一片云跌落/夹在楼与楼的缝隙/不知云痛吗？”
“你或许可以想象出一朵云跌落在楼群中间的情形，但小诗人高粲却把这种景象化作了一种肌肤的感觉，反问道：‘不知云痛吗？’”福建省儿童发展职业学院的郑伟老师感慨地说，“事实上，我们说儿童是天生的诗人，这是有心理学依据的。” 除了儿童具有天才的想象力外，儿童与成人的另一个重要区别是，儿童的思维缺乏理性，不会抽象地认识事物。其思维具有模糊性特点，且拥有成人难以企及的形象性。
而儿童的思维迥异于成年人，还体现在语言上。其语言前后具有很大的跳跃性，表达形式也异于常规语法。这与诗歌的语言有共通之处。正因如此，孩子们的语言常常如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。
童诗教育的不可替代性
“有人说过，‘学诗的孩子聪明，聪明的孩子学诗’。” 童诗和所有儿童文学一样，有着独特的文学特质，对孩子的精神健康成长、语文素养的提高都有着非常重要的作用，更有着其他文学形式不能复制的功能。
著名诗人、翻译家韦苇先生告诉记者，“童诗诗文体的非功利性，是童诗需要独立进行教学的理由。”
“诗也有大教育的内涵，譬如比利时卡莱姆的《善良》：要是苹果只有一个，/它准装不满大家的提篮。/要是苹果树只有一个，/挂苹果的树杈也准覆不满一园。/然而一个人，要是他把/心灵的善良分给大家， /那就到处都会有明丽的光， /就像甜甜的果儿挂满了果园。”
“与其他文体相比，诗一下就能感染和打动孩子的心灵，直接作用于孩子的灵魂。”韦苇先生说。
“朱光潜先生说过，‘一个人若只是喜欢读小说、戏剧而不喜欢读诗歌，那么这个人的审美能力必然低下，他也必然难以发现小说中写得最妙的地方。因为任何一门艺术，其最精妙的地方都是富有诗性精神的。’诗歌是培养学生高尚心灵的重要途径。”福州华南实验小学校长张嘉泉告诉记者。
童年是一个人一生的根基与核心。童年时代赋予的东西，会永远潜隐在人们的身心中，持续影响一生。一个经常诵读童诗的儿童，他的耳中装满了竹笋般活泼的生命旋律；他的眼里装满了鸟鸣蝶舞、云开花笑的真趣；他的心中，必然拥有更多的天真、单纯、爱与神圣。他观察周围的世界，他看待自己的生活，都会罩上一层美丽的光晕。葆有这样的诗意之心，也意味着生命底色的健康美丽。
乘着童诗的翅膀飞翔
童诗有益儿童成长。首先，读童诗可以激发儿童奇特而多姿的创造性想象。
“丰富的想象力正是诗歌区别于其他文体的重要特点。写诗需要想象，读诗也需要，让我们换一种方式来读诗。先在自己心中做一个想象游戏。”郑伟老师说。
“比方说，你看到了‘阳光’这个题目，闭上眼，驰骋想象，调动语言才华，想一想‘阳光’这个词在脑海里的景象。然后，再来看一看小诗人高粲是怎样想象《阳光》的——‘阳光很慷慨，又很吝啬。他有一身金子的礼服，一顶金子的帽子，还有一对金子的靴子。’”
“要知道，只有沐浴着大自然恩泽的孩子，才会有这般清丽质朴的心灵世界。因此，读童诗的第二个好处是，可以让儿童体味生活，走进大自然。”郑伟说。
孩子的天性就是热爱大自然、热爱花草树木、热爱鸟兽虫鱼。他们赋予大自然生命，让一草一木都富有灵动的色彩，让所有的小生物都成了自己亲密的小伙伴。
“经常读诗的孩子，他们的想象力一定会更丰富。”雷劲老师说，童诗有着天马行空的想象，有着跳跃的思维。阅读童诗，可以培养孩子的想象力，保护他们的童心。
第三，从语言教育的角度来说，读童诗能提升孩子的语言品位，激发其语言潜能。因为，童诗的语言具有独特的魅力。它只需寥寥数字，就可表达浓郁诗情。
“星星是天空的眼睛，对我眨巴着眼睛。我也朝着星星眨眼睛，我是地上的星星。”郑伟老师告诉记者，儿童对节奏韵律的敏感优于成人。童诗语言精练、音韵优美的特点，符合儿童的语言习惯，对于规范孩子的语言也就有着无法替代的作用。
附：和童诗亲亲嘴 “小猫走路没有声音，小猫知道它的鞋子是妈妈用最好的皮做的，小猫爱惜它的鞋子，小猫走路就轻轻地轻轻地，没有声音。”雷劲的学生们用诗句代替了“不能在走廊上乱跑、喧哗”。
福州市教育学院一附小的雷劲老师惊喜地发现，童诗中有太多的真、善、美，对孩子的品行有春风化雨、潜移默化的作用。
若干年前，雷劲开始教学童诗的原因不仅于此。
因为，她发现“不少孩子早在幼儿园就已熟读了拼音，也掌握了一些写字的本领。课堂上的读书常常是有口无心的。怎样才能吸引他们的注意力和兴趣呢？”
此外，“低年级的孩子注意力容易分散，夏天的下午特别爱打瞌睡。怎么办呢？不停地提高嗓门儿？一遍遍地拍手提醒？”
“还是来一起读童诗吧——《瞌睡虫》。读着读着，小嘴笑了，小眼睁开了，小手放好了，心也回到课堂上来了。这样的童诗还有《作业机》、《小鸟读书》等等。”
“我们还可以在学习《静夜思》时，读圣野的《磨刀石》；在学习《四季》时，读李少白的《哪去了》、张秋生的《我来了》；在学习《找春天》时，读任军的《给春天写一封信》……”
作为海峡儿童阅读研究中心的成员，雷劲多年来不遗余力地推广童诗教学。
谈到学童诗的具体方法，她告诉记者，“让孩子听童诗，感受其特有的语调情趣，是童诗教学的起步。让学生学会听重读、听弱音；听一气呵成处、听余音绕梁时；边听边想象画面，边听边打节奏，边听边配上动作……”
“再让孩子自己反复吟诵，将诗歌声音层次的美凸现出来。从语音节奏里感知到诗人情感的律动，也获得了进入诗歌意境的一把钥匙。”
“在教师引领学生多角度赏析、品味之后，‘说’出童诗的精妙之处就显得尤为重要。” 雷劲说，通过“听”、“读”、“说”，孩子们已经激发起“诗情”了，教师就可以适当地引导学生进行儿童诗的“创作”。
“但是，我们面对的是1-6年级的孩子。如果要他们提起笔，端端正正地坐着写诗，那真是天方夜谭。孩子身心的特点告诉我们，教育一定要依托生动的形式。”
雷劲喜欢和孩子们做联想游戏。例如，“牙齿—笑容—快乐”，“树叶—小手—招呼—欢迎”，“饼干—沙漠—太阳—星系—自由”……联想最多最妙的那个孩子就能带上“诗泡泡大王”的王冠。
在不断的实践中，她总结出经验：“写童诗，一定要设计梯度，循序渐进，注意趣味，在游戏中写，在画画中写。发现生活中令人心动的瞬间，用诗的语言和形式记录下来，这就是诗。”
“乘着童诗的翅膀飞翔，我们再欣赏周围的世界，它们仿佛都闪着神奇的光。童诗真的很美妙，孩子也回馈给我很多精彩。”雷劲说。
读童诗与读唐诗、读绘本有何区别？
作为中国的孩子，自幼接触唐诗是必须的，纵然孩子对诵读的唐诗并不能透彻领会，记住一些、囫囵吞咽一些也是应该的。但唐诗毕竟内容或形式上都与孩子的生活相距甚远，孩子应该多读些当今大诗人写的诗。
孩子读绘本，主要是读故事。读故事不能替代读诗。诗是要“品”方能心领神会，品出情韵和意蕴，从而加深对人、对社会、对世界、对大自然的诗性理解。从读诗活动中收获的意味、语言、韵律和精神营养，不能从故事讲述中获得。对于一个人，获得诗的涵养是另一种必要。
多大开始读童诗？
一般来说，年龄幼小的孩子宜于儿歌的听读。童诗则到小学二年级应该能开始学会欣赏了。当然，好的童诗是适合所有年龄段的，包括成人。
孩子所读的童诗须老师和家长、亲人代为选择、购买，这时，教师和家长自己欣赏诗的能力就要受到考验。
孩子越大就应该读得越多，读多了，就自能无师自通，破解并悟得意象里所蕴蓄的诗情、诗境和诗意。
专家推荐书目：《世界金典儿童诗集》、《中外儿童诗精选》、《日有所诵》、 《中国最美的儿童诗》、《哈默林的花衣吹笛人》、《一个孩子的诗园》
附则（2）：孩子为何喜欢灰色童谣
“一年级的小偷，二年级的贼，三年级的女生叫美眉，四年级的女生没人追，五年级的帅哥一大堆，六年级的情书满天飞。”家住莆田市涵江区阳光家园的程女士告诉笔者，读三年级的儿子回家挂在嘴边的一些童谣，内容多是“灰色调”的，但孩子总是说得声情并茂、十分投入。
在机关工作的吴女士说，读小学五年级的女儿买的硬皮本上经常印着“有钱人终成眷属”、 “度日如年，情何以堪”等“潮人潮语”，最近女儿回家又唱一首学校里新流行的《真心英雄》：“在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松……”
这些看似调侃取乐、彰显个性，但传递着不良情绪的灰色童谣，会不会在不经意间污染着校园环境，侵蚀着孩子幼小的心灵？笔者为此进行了一番深入探访。
采访中，莆田六中、涵江实验小学等部分中小学的心理教师认为，孩子喜欢唱灰色童谣，其实这也是孩子宣泄不满、排遣情绪的一种方式。的确，现在的孩子压力不小，除了考试要争取高分，“望子成龙”的父母们还要他们参加各种技能培训班，于是不少小孩子经常就把“累”和“烦”挂在嘴边，所以那些搞怪、好玩、顺口的童谣特别受生性活泼的孩子喜爱就不足为奇了。同时他们认为，灰色童谣的流行跟社会环境的影响也有关系，在大众文化越来越趋向娱乐化的今天，校园永远都不是一块与世隔绝的净土，恰恰是社会的一面镜子。
众所周知，童年的经历可能会影响一个人的一生。如果在孩子人生观、价值观尚未成熟的时候，让这些带有“亚文化”性质的灰色童谣占据他们的心灵，也许今后就可能成为他们的人生哲学。
那么，该如何对灰色童谣说不呢？涵江区教育局分管德育工作的李素钦认为，一味地堵和禁是行不通的。其实冷静思考一下，正是目前优秀童谣的匮乏才为灰色童谣提供了生长空间，所以尽快创作出更多积极、有趣、幽默、精彩的阳光童谣，才能从根本上解决问题。李素钦告诉笔者，曾经听一所小学的孩子们传唱改编过的《常回家看看》：“找点空闲，找点时间，找个朋友，到校园转转。带上球鞋，戴上护腕，套上队服，到球场玩玩……”像这类童谣健康优美，既创新思维，又倡导健身，就值得学校和社会大力宣扬。
长期在小学从事少先队工作的涵江实验小学刘雪幡老师说，今天要影响这些孩子，首先要符合孩子的需求，那些说教意味过浓，缺少童趣的童谣即使很有意义，也很难在孩子中流传开来，所以解决问题的关键是要让有意义的东西变得有意思，才能叩开孩子的心扉，占据他们的心灵。比如她所在学校学生自己创作的环保童谣，就很受孩子们欢迎。“你拍一，我拍一，不要随手丢垃圾；你拍二，我拍二，尽量少用塑料袋儿；你拍三，我拍三，公共场所不吸烟；你拍四，我拍四，不要到处乱写字；你拍五，我拍五，多种草木保水土；你拍六，我拍六，废旧电池要回收；你拍七，我拍七，节约能源要牢记；你拍八，我拍八，垃圾分类靠大家；你拍九，我拍九，花儿好看不乱揪；你拍十，我拍十，环保行动要坚持。”因为朗朗上口，积极有趣，孩子们课间休息时经常会传唱。
采访中，笔者还欣喜地了解到，目前涵江区委文明办和涵江区教育局联合在全区各中小学、幼儿园中开展优秀童谣征集活动，鼓励老师、家长和学生动手创作充满童真童趣、健康向上、简洁明快、易于传唱的童谣，并将其中的佳作收编成书，作为德育读本分发到各个学校，让阳光童谣滋润孩子的心田，让孩子快乐健康成长！
转载者言论：一年一度儿童节来了，大多数儿童现在都很快乐地生活在美好的环境中，怎样培养孩子们的兴趣和爱好，摒弃社会不良风气的影响，挖掘、发挥儿童的想象力，让稚嫩童音唱上高台，唱响中国，是每个家长的心愿，家长和学校在教育好学生优良品德的同时，注意儿歌对少年儿童成长过程中潜移默化的影响，针对性地做好童谣的编写工作也是十分必要的，孩子们的是非辨别能力还很弱，需要家校双方的积极配合，让孩子们在好儿歌、好歌谣、好人好事的熏陶和影响下胸有正气，让孩子们在爱的召唤下，在和谐环境下健康成长是我们义不容辞的责任和义务！